Apoya la construcción de un plan de acción. WebObjetivo del Acompañamiento Pedagógico Contribuir con el fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes y mejorar en forma continua el aprendizaje de los estudiantes, con la incorporación progresiva de las tecnologías de la información y comunicación, al proceso de enseñanza – aprendizaje mediante el acompañamiento … Al 2018 se ha desnaturalizado el acompañamiento pedagógico, desde la sede central han empezado a manejar los tecnócratas sin escuchar las experiencias que se viene viviendo en campo, sin recoger y tomar en consideración las buenas prácticas de acompañamiento, al contrario dejando de lado a quienes quisieron aportar, muchas veces sacando a un costado porque les es incómodo. Los niveles de acompañamiento pedagógico percibido por los docentes acompañados son: desatacado con 78.0%, satisfactorio con 20.6% y proceso con 1.2% (Tabla N° 02). UGEL 05, 2018” buscó dar respuesta al problema de investigación ¿cuál es la incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño docente de los profesores de la Capacitación y acompañamiento pedagógico de profesores universitarios noveles: efectos sobre el uso de estrategias de enseñanza. Por ello narro mi experiencia porque de mantener una estrategia con el acompañamiento, como bien ño exponen los colegas, no se debe permitie que accedan al.cargo los cazadores de grados que rotan y rotan como un.circulo vicioso y que cuando estan en aula no muestran producto y esa informacion la pueden recoger sin con gran facilidad. Hatton, N. y Smith, D. (1995). Tu dirección de correo electrónico no será publicada. La información recolectada se trasladó a una hoja Excel previamente diseñada, empleando tantos campos como variables e indicadores han sido utilizados. El instrumento utilizado fue el cuestionario que respondieron los docentes acompañados, conformado por 80 ítems: 40 para la variable acompañamiento y 40 ítems para la variable práctica reflexiva. Es “mediante la reflexión que los docentes comprenden mejor su rol profesional, y que la reflexión sobre las debilidades y fortalezas en la enseñanza dará lugar a nuevos conocimientos y mejoras en la práctica” (Anijovich y Capelletti, 2018, p. 76). La selección de acompañantes 2018 solo fue con experiencia como profesor en aula docente de escuelas públicas, muchos acompañantes pedagógicos que ya venían trabajando varios años, con resultados positivos y buena mirada reflexiva en los docentes de escuelas públicas pero que contaban con experiencia en aula menores a un año en escuela pública como profesor y sí con experiencia en la escuela privada como maestros, fueron dejados de lado, y estadísticamente habiendo demostrado un mayor nivel en la tarea encomendada, con amplia experiencia en el acompañamiento, propiamente las líneas de acción de Pela, ahora Soporte Pedagógico, uso de Tics, no pudieron postular , solo por no ser maestro de escuela pública, como si en las escuelas privadas tampoco hubiera necesidades; no pesó la experiencia en acompañamiento; definitivamente hay muy buenos profesionales, pero qué hacer ante imposiciones políticas que dejan de lado a grandes profesionales y bueno, ahí están los resultados. Naturalmente, asumiendo que fueron los mismos docentes acompañados el año anterior, pues son frecuentes los pedidos de traslado del área rural a la zona urbana. Y con un sueldo atractivo, porque estuvo muy mal que les rebajaran el sueldo. Domingo, A. Online haben Sie überall die Basis Ihrer Gil, D. (2015). educativo entre la maestra y los niños. En ese sentido, la investigación tiene como propósito indagar cómo el personal. El presente Plan se desarrolla con actividades de capacitación, asesoramiento, talleres de interaprendizaje, visitas en los Jardines; utilizando diversas técnicas como observación, entrevista, revisión y verificación de los documentos de acuerdo a los lineamientos. Teorización de los procesos de resignificación de la práctica del docente de lengua (tesis doctoral). La documentación narrativa y el desarrollo profesional de los docentes. Diseñado por, Except where otherwise noted, this item's license is described as info:eu-repo/semantics/openAccess, Maestría en Administración de la Educación, https://hdl.handle.net/20.500.12692/18697. Además, afecta las relaciones interpersonales, familiares y profesionales. El conjunto de dispositivos formativos que utiliza el acompañamiento pedagógico: las visitas en aula, diálogo reflexivo, círculos de interaprendizaje, talleres de actualización hacen posible la mejora de las prácticas docentes, porque promueven participación y reflexión crítica. maestra durante un determinado periodo de tiempo; este trabajo colaborativo no solo ¿Qué hago si no puedo resolver o atender la situación? Práctica reflexiva para docentes: de la reflexión ocasional a la reflexión metodológica. Una quinta recomendación se refiere a la continuidad del programa. Posteriormente esta información se migró al software estadístico SPSS- IBM versión 24 para su procesamiento automatizado. Una de las finalidades del acompañamiento y asesoramiento pedagógico a los maestros es provocar la reflexión sobre su proceso de enseñanza. Diálogos sobre educación. Por otro lado, señala el estudio, una cosa es tener claro qué competencias básicas hay que promover en los docentes acompañados, pero otra distinta es manejar estrategias que les permitan ayudarlos a avanzar en esa dirección. Suárez, D. y Metzdorff, V. (2018). Apoya la construcción de un plan de acción. embargo falta una retroalimentación para le mejora de algunas falencias. - alle Produkte können Sie als Artikel anlegen! La implementación del acompañamiento pedagógico no ayuda al desarrollo profesional de los educadores, © Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP), Fundado el 06 de Julio de 1972 - Afiliado a la CGTP y a la Internacional de la Educación, El acompañamiento pedagógico en las escuelas. 2. alrededor de este objetivo es: ¿De qué manera el acompañamiento pedagógico, debido al constante ejercicio de reflexión, en ocasiones hay un cambio a nivel Muy cierto, la estrategia daria resultados si las personas que son seleccionadas cuenten realmente con el perfil que requiere para tan gran proyecto. El acompañante es seleccionado por la autoridad Regional o Departamental, quienes llevan el control de su escalafón en cuanto experiencia y calificaciones de su trayectoria magisterial, con la opinión favorable de los docentes de la IE de origen, NO se puede imponer un acompañante que viene siendo rechazado por el colectivo de docentes. die Anworten! facebook ucuz takipçi satın al They themselves prosecute and question their actions through reflection, so that they can improve their guiding and mediating role in the learning process. Es en este escenario que los docentes valoran, enjuician, cuestionan sus actuaciones de manera premeditada, a decir de Hatton y Smith (1995) implica “un proceso cognitivo activo y deliberado” (p. 34). Desenvolvimento profissional dos professores: aspectos conceituais e práticos. windows server lizenz kaufen Este programa, ) creado en el año 2008, fue uno de los pilares del Programa de Educación Logros de Aprendizaje (PELA). El programa debe continuar. La correlación entre la dimensión de diálogo reflexivo con la práctica reflexiva de los docentes es positiva moderada de 0,581 es decir se relaciona de forma directa. Las dimensiones que comprende la práctica reflexiva son: la acción pedagógica que está conformado por el conjunto de funciones que los docentes desarrollan en el aula de clase, que se repiten una y otra vez en sus quehaceres. Hobold, M. (2018). Cuidados y acompañamiento psicosocial. El diálogo reflexivo “es la interacción entre acompañante y acompañado que conlleva a la reflexión crítica sobre la propia práctica que es fuente de autoformación y producción de saber pedagógico” (Ministerio de Educación, 2017b, p. 7). Así, por la forma como se aplica, es una supervisión educativa entendida en su más primitiva acepción. Analizar los fundamentos, las características, ventajas y limitaciones que en-frenta este tipo de programas es el objeto principal de este documento. Enviado por MARBELLA2015  •  15 de Septiembre de 2015  •  Informes  •  1.824 Palabras (8 Páginas)  •  562 Visitas, PLAN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Angebote und Ansprechpartner finden Sie bei suche-profi.de unter der jeweiligen fachspezifischen Profi – Rubik. El Acompañamiento Pedagógico , es una acción que radica en el monitoreo y seguimiento, que se les debe brindar a los docentes, con el fin de elevar la calidad educativa y motivarlos, a través de las … 5. Significa que la propuesta de acompañamiento pedagógico debe ser una actividad reflexiva crítica de las actividades pedagógicas en los ambientes de la institución que inicia en la observación de acciones pedagógicas en aula. As prácticas docentes e o Currículo de Geografia no Estado do Rio de Janeiro”. Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. youtube ucuz abone satın al instagram ucuz beğeni satın al visio professional 2016 lizenz kaufen El impacto de la observación de la actuación docente en el desarrollo profesional del profesorado de lenguas y literatura de educación obligatoria y del profesorado de educación infantil (tesis doctoral). Para valorar el nivel la práctica reflexiva de los docentes se tomó como referencia estimaciones que considera Van Manem (1977) quien establece cuatro niveles desde el más alto al más bajo: reflexión crítica con valores entre 121–160; reflexión pedagógica entre 81 – 120; reflexión superficial entre 41–80 y pre reflexión de 0–40. Recuperado de http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/522/TD%20CE%20R683%202015.pdf?sequence=3&isAllowed=y. El acompañamiento pedagógico comprende visitas de acompañamiento en el aula a cada docente, también la asistencia de los docentes a las GIAs (grupo de inter aprendizaje) en un horario fuera de la jornada laboral y la asistencia a la capacitación programada a contra horario de su jornada. que acompañen a más estudiantes que lo necesitan en horas alternas. El acompañamiento pedagógico se expandió después al área urbana bajo otra denominación, asumiendo que no sería difícil reclutar buenos docentes para cumplir esa función en el número suficiente. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/5534/553458153010/553458153010.pdf. Los resultados permiten evidenciar que la dimensión de clima positivo de la Encontramos que el 76.7 % de los docentes acompañados se encuentran en el nivel de reflexión crítica, el 22.7% en reflexión pedagógica y el 0.6% en reflexión superficial. Antecedentes A mediados de los 80 la actividad comercial y financiera se vino abajo con el primer gobierno aprista, es, 1. evaluación CLASS ha sido comprendido por las docentes, pero hay factores internos Importancia del acompañamiento pedagógico. Los resultados han sido reportados en tablas estadísticas empleando frecuencias absolutas y relativas porcentuales. El nivel de acompañamiento pedagógico percibido por los docentes acompañados de las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa de Trujillo de acuerdo a la tabla de frecuencias analizada encontramos que el 78.0% de los acompañantes pedagógicos logran un nivel destacado, el 20.6% el nivel satisfactorio y 1.2% en nivel de proceso. El MINEDU entiende el acompañamiento solo como una estrategia para obtener resultados positivos en la prueba ECE (Evaluación Censal de Estudiantes) y la prueba internacional PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA, por sus iniciales en inglés). Estudiar posibles soluciones. so wie Sie es von einem Shop gewöhnt sind. WebDíaz (2018), Agreda y Perez (2020) que refieren que el acompañamiento pedagógico es brindado por el directivo en apoyo al docente durante el proceso de enseñanza, esto se gestiona a través de una formación continua y las variables tienen una relación directa, percibida por los docentes en las instituciones que fueron evaluados; está elegido para evaluar con pruebas orales al docente, teniéndonos de 2 a 3 horas fuera de nuestras labores pedagógicas ? Finalmente se llegó a la conclusión de que el acompañamiento pedagógico la vez un nivel destacado en desempeño docente. En el proceso de interacción fluida del acompañado y acompañante, es de gran importancia que haya un clima de confianza, propuestas de preguntas que busquen la indagación; la calidad de las repreguntas abiertas permitan profundizar, elaborar respuestas, aprender a investigar qué ocurre detrás de las acciones pedagógicas desarrolladas en el aula: extraer aprendizajes y construir el saber pedagógico. El bajo nivel de práctica reflexiva que presentan los docentes sobre el ejercicio de sus acciones pedagógicas que planifican y ejecutan en el aula se traducen en bajos niveles de aprendizajes en sus estudiantes. Von Profis für Profis. Es la interacción verbal y no verbal entre el Docente Asesor con el propósito de obtener información pertinente y actualizada sobre el logro de los objetivos del Plan. La idea no la inventó el proyecto, en el Perú ya había experiencias importantes, impulsadas desde fuera del Estado, en las cuales esta estrategia había dado buenos resultados, formando parte de un sistema más amplio de desarrollo de capacidades docentes. Agregar a este análisis la variable presupuestal que va disminuyendo progresivamente. La relación entre la dimensión grupo de inter aprendizaje del acompañamiento pedagógico es 0,487 de correlación. Se hace necesario, entonces, conformar un sistema de La reflexión sobre la acción consiste en pensar si la forma de realizar el conjunto de acciones estuvo bien o mal, y de qué otra forma pueden lograrlas. 8.1. - Sei es die Beratungsdienstleistung... Revista Teaching and Teacher Education. Esto exigiría que cada acompañante registre en cada visita las fortalezas y debilidades observadas, los avances y retrocesos en el desempeño, sobre todo en los aspectos considerados cruciales relacionados a las metas de mejora acordadas. Me gustaría que nuestras opiniones se tomara en cuenta para mejorar este programa. institución educativa pública Fe y Alegría N° 39? Si medidas importantes como esta no adquieren el estatus de política de Estado, su vigencia seguirá pendiendo de un hilo, a merced del temperamento de los decisores en tránsito. Implica que los docentes revisen de manera crítica su práctica, expliquen con sus propias palabras sus acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas. instagram ucuz takipçi satın al Lo cierto es que la selección de acompañantes ha ido de la mano con la camiseta política de turno. Enfoques del acompañamiento pedagógico. WebEl Acompañamiento Pedagógico es una de las funciones de la supervisión educativa a través de la cual el docente acompañante proporciona a directores y docentes las herramientas necesarias para la formación integral de los estudiantes. Lo que se trata es de formar docentes con identidad de transformación a través de la revisión crítica de su forma de enseñar con el propósito de construir nuevos profesionales reflexivos: “los cursos de formación de profesores deben ser organizados y desarrollados en una perspectiva reflexiva, para formar profesionales capaces de, en la práctica diaria, analizar, criticar, y modificar la realidad en que actúan” (Dos Santos, 2017, p. 86). La reflexión pedagógica de la práctica constituye una competencia decisiva en el proceso de formación docente. Mas productivo seria que haya profesoras fortalezas en mayor número del que había para cada I.E. “En ese sentido, necesitamos pensar al profesor como un sujeto viviente que agrega, interfiere, aprende, convive y camina por los diferentes espacios que la vida lo conduce” (Hobod, 2018, p. 428). La práctica reflexiva requiere de un procedimiento persistente y metódico de reflexión de la praxis, considerando el conjunto de experiencias, prácticas asumidas, teorías y contextos educativos que permitan realizar juicios e interpretaciones razonadas y reflexivas que contribuyan a tomar decisiones argumentadas por parte del docente que la ejerce (Cerecero, 2016, p. 79). El educador Dewey (1998) fue el primero en plantear la reflexión: “es examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de fundamentos que la sostienen y las conclusiones que atiende” (p. 25). Tensiones y desafíos polifónicos desde una perspectiva biográfico-narrativa. Se pretende involucrarlo en el manejo de conocimientos pedagógicos y metodológicos que permite su intervención en la planificación, ejecución y evaluación del proceso técnico-Pedagógico, los docentes se proponen  participar activamente en este proceso de consolidación y mejoramiento del desempeño laboral del Jardín y la  calidad educativa, a partir de la puesta en marcha de un sistema de Monitoreo, Asesoría y acompañamiento. Recoger información acerca del desempeño individual del Docente en el cumplimiento de sus funciones en lo referente a la dimensión personal, pedagógica y social comunitaria para mejorarla mediante una asesoría permanente. Valora la magnitud de la situación. Tanto padres de familia, administradores de la educación, políticas educativas y sociedad en su conjunto exigen roles docentes observadores, críticos e investigadores de sus propias prácticas que permitan repesar sus propias actuaciones, reevaluar procedimientos a la luz del análisis crítico, tomar decisiones oportunas, autoevaluarse por sí mismos y transformar sus prácticas docentes desde el aula como espacio educativo: ejercer práctica reflexiva. The following license files are associated with this item: JavaScript is disabled for your browser. Sie sind Link-Profi? El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Nos permitió comprobar la hipótesis específica: el diálogo reflexivo se relaciona de forma directa con la práctica reflexiva de los docentes. Universidad Nacional de Trujillo. WebObjetivos del diagnóstico pedagógico. Análisis de, INDICE CAPITULO I 1.1 INTRODUCCION 1 1.2 PLANTEAMIENTO 2 1.2.1 SISTEMATIZACIÓN 2 1.3 JUSTIFICACION 3 1.4 OBJETIVOS 3 1.4.1 Objetivo General 1.4.2 Objetivos Específicos, PLAN DE CLASE PROPIEDAD DE NÚMEROS COMBINATORIOS ALUMNA: Victoria Luzuriaga. Was macht so ein Link? Proponer un plan de acciones en aras de fomentar el conocimiento de la educación sexual en los niños y niñas. El acompañamiento pedagógico se desarrolla considerando los siguientes enfoques, según la R.S.G. Keywords: pedagogical accompaniment, reflective dialogue, teaching practice, reflective practice. office 2016 pro lizenz kaufen Web5.1.2.3. WebEl acompañamiento pedagógico es un proceso que involucra la participación del docente y otro docente más experimentado que lo asesora en su labor. WebAcciones encaminadas al acompañamiento para el fomento de la permanencia en la Sede Universitaria de Kennedy CONTENIDO INTRODUCCIÓN 4 JUSTIFICACIÓN6 OBJETIVO GENERAL 7 Objetivos específicos 7 MARCO TEÓRICO 8 Deserción 8 Tipos de deserción 8 ... Esta propuesta de acompañamiento pedagógico permitirá a los egresados de las … i�R�`�6�I*q� - Sei es die Anfahrtkosten zum Projekt... Cerecero, I. twitter ucuz beğeni satın al WebAnálisis e interpretación de resultados. El acompañante pedagógico promueve la deconstrucción de la práctica docente mediante diversas estrategias como el análisis, la interpretación de supuestos y componentes que la sustentan: los docentes acompañados desarrollan sus dominios pedagógicos y construyen nuevos saberes, busca que los docentes comprendan y transformen sus prácticas pedagógicas que se traduzcan en mejores aprendizajes de sus estudiantes. Preferente docentes de mucha experiencia y cualidades ejemplares, que posea una óptica muy realista del fenómeno educativo, que sepa distinguir los errores humanos (debilidades) haciendo los deslindes de las amenazas externas. Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre el pensamiento reflexivo y proceso educativo. windows server 2019 lizenz kaufen 465 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<9A9314B66682D549B3B078C6FD081354>]/Index[433 837]/Info 432 0 R/Length 182/Prev 130277/Root 434 0 R/Size 1270/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream Promueve procedimientos reflexivos sobre su propia práctica para aprender y construir nuevos saberes pedagógicos a través de un rol mediador por cada docente y en forma colectiva. Las opiniones expresadas en los artículos aquí publicados son responsabilidad de sus autores y no necesariamente reflejan el punto de vista de EDUCACCIÓN ni de de Enacción SAC. En consecuencia, los programas centrados en el enfoque crítico reflexivo influyen de manera sustantiva, mejoran y promueven la formación continua de los docentes en sus diversas dimensiones del ejercicio docente, tanto en el ámbito personal, pedagógico y de extensión hacia la sociedad y la comunidad. incide en el desempeño docente de los profesores de la Institución Educativa Fe y 433 0 obj <> endobj Lima, FORGE/GRADE, CIES. Recuperado de: http://www.perueduca.pe/archivos/recursos/2.1.%20Enfoque%20Cr%C3%ADtico%20Reflexivo.pdf, Moreno, F. (2015). Promueve el desarrollo de la capacidad de mirar sobre la propia práctica a través de una actividad exploratoria, de indagación, de crítica; por consiguiente, de cuestionamiento; donde la argumentación sea la explicación en términos de mejora como parte de su continuo desarrollo profesional porque fomenta su espíritu de investigación. Revista Espacios en Blanco, (28), 74-92. Se dio a conocer nuestras observaciones e incomodidades a la Dirección de la institución y a au vez la institucion a laa acompañantes y a la UGEL y nunca paso nada. Kalkulation verfügbar. Plan de clase Profesor: Victoria Luzuriaga. Fueron dos La práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas. , porque los agentes participantes: asesor, y el director o personal jerárquico interrelacionan entre sí para intervenir de manera articulada durante todo el periodo de asesoría. Freire, P. (2004). 2.3. Sie ersparen sich zukünftig viel Zeit für Angebote El estudio señala que reforzar sus capacidades de planificación y programación curricular –algo en lo que se suele enfatizar siempre bajo la errónea premisa de que enseñar es un acto mecánico reducido a la aplicación un guion- no es lo único que se debe o puede hacer. WebCon referencia a lo anterior, el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. La práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas. Webacompañamiento pedagógico y como mecanismo que se alinea en el proceso que establece la reforma curricular. ]TB Después de realizado el estudio se arribaron dos conclusiones básicas: 1) Los docentes de la I.E. Descargar como (para miembros actualizados). Es decir, mediante la reflexión lograremos mejorar, cambiar nuestra práctica, al mismo tiempo que construimos saberes pedagógicos. Diseño de criterios  e instrumentos de evaluación. Además, cumplen los requisitos que plantea el programa ya que cuentan con más experiencia pedagógica, volviéndose candidatos propicios para el acompañamiento. Como la significancia bilateral es 0.000 y menor que 0.05 entonces aceptamos la hipótesis de investigación, es decir el acompañamiento pedagógico se relaciona en forma directa en la práctica reflexiva de los docentes, lo que nos lleva a rechazar la hipótesis nula (Tabla N° 03). La muestra estuvo conformada por 150 docentes acompañados de diferentes áreas de secundaria que laboran en instituciones educativas estatales con modalidad de jornada escolar completa y corresponde al 100% de instituciones que han llevado acompañamiento pedagógico: “San Martin de Porres”, “Horacio Zevallos Gamez”, “Virgen del Carmen”, N° 81524 Quirihuac del distrito El Porvenir; “San Martín de Porres” de La Esperanza; “Dean Saavedra” de Huanchaco y “Miguel Grau Seminario” de Salaverry, provincia de Trujillo. Realiza el seguimiento. Se ha hecho un diagnóstico de los problemas más relevantes de los docentes, se han determinado los objetivos específicos para poder diseñar estrategias que permitan finalmente lograr los objetivos previstos en el presente plan. Identificación de la necesidad u oportunidad. Cevallos, L. (2014). Si la estrategia de acompañamiento se interrumpe, se retoma después con otros agentes, se cambian abruptamente sus contenidos y se modifica su perspectiva, no será posible ofrecer un monitoreo eficaz de su impacto en los docentes ni en sus estudiantes, como tampoco montar un sistema de incentivos adecuado. pedagógico en el desempeño docente de los profesores de la institución educativa implica un aprendizaje profesional de la docente dentro y fuera del aula; sino que, (2016). Fe y Alegría N° 39. Sie können gut mit Wordpress umgehen und haben Freude am Schreiben? Ein Link ist eine Stelle im Text oder ein Symbol auf ihrem Bildschirm, welches z.B. educativa de la docente, supone el trabajo constructivo entre la acompañante y la México: Mcgraw-hill/Interamericana Editores. in Ihren eigenen Shop an! De esta manera estariamos obteniendo mas o menos una fucion de semaforo escuela y acompañamiento pedagogico. Es como si decidiéramos eliminar la matemática del currículo escolar en vista de los reiterados problemas en su enseñanza y aprendizaje o cerrar las escuelas rurales en razón de sus bajos rendimientos. Ubicar a los docentes en el centro de los espacios educativos y curriculares para analizar e interpretar sus saberes adquiridos con la finalidad de extraer nuevos saberes pedagógicos. Significa que existe una relación positiva moderada con la práctica reflexiva de los docentes. Como objetivos específicos se consideró: 1) Identificar el nivel de práctica reflexiva de los docentes acompañados; 2) Identificar el nivel de acompañamiento pedagógico de los coordinadores pedagógicos; 3) Determinar la relación entre la dimensión situación observable y la práctica reflexiva de los docentes; 4) Determinar la relación entre la dimensión de diálogo reflexivo y la práctica reflexiva de los docentes; 5) Determinar la relación entre la dimensión de grupo de inter aprendizaje y la práctica reflexiva de los docentes de las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa de Trujillo en el año 2018. El acompañamiento pedagógico que se implementa en el país busca “mejorar la calidad de los aprendizajes” con docentes que tengan el acompañamiento de otro docente más experimentado, con real capacidad de acompañar pedagógicamente. 2. Abstract: Demás está decir que los sucesivos cambios en los equipos de gestión del Ministerio de Educación implicaron cambios también en el enfoque del acompañamiento y sus énfasis, no a la luz de evidencia alguna sino del criterio discrecional de los funcionarios de turno. Sujetos: Docente territoriales y locales. Es necesario empezar a pensar en el acompañamiento interno, las comunidades de aprendizaje y las TICs,al interior de las iiee, de lo contrario no se pueden cubrir las necesidades de los 3 niveles, de las zonas ruales y urbanas. Formación y Acompañamiento docente. Muchos acompañantes fracasan porque fueron seleccionados por razones de compadrería, vínculos políticos o por pertenecer a elites de corrupción. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA IDENTIFICACION DEL PROBLEMA En el barrio el ejido y barrios aledaños como es el caso de Baviera, Santa María, Pucalpa y. Diversificación curricular  adecuada y pertinente. Manual de rúbricas de observación. WebEl acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes con el fin de contribuir a mejorar … Oben in der schwarzen Menüleiste finden Sie alle Fachbereiche aufgelistet. 2.2. La reflexión en la acción consiste en estar atento a cómo realizan sus funciones en el aula como docentes; este proceso ocurre en la ejecución de la acción misma, es decir los docentes reflexionan mientras transcurre el conjunto de acciones. Es un tema muy interesante la cual me gustaría participar. Bewerben Sie sich bei uns als freier Redakteur - als redax-networker - für das Thema Links! La estrategia todavía subsiste, pero con un presupuesto significativamente menor al de años anteriores y bastante alejado de lo que invierte el Estado en los Colegios de Alto Rendimiento. Al comparar las dimensiones del acompañamiento pedagógico, encontramos que el diálogo reflexivo tiene mayor relación para promover la práctica reflexiva con los docentes y por consiguiente, fortalecer capacidades reflexivas.