Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. A través del tiempo diversos autores se han dedicado a enriquecer el cúmulo de bibliografía existente que explica el surgimiento, postulado y desarrollo de las concepciones … utilice toda la información y decida cómo regular su aprendizaje hasta alcanzar La clase inicia sin contratiempo, no se toma lista, la profesora se percata de la ausencia de una estudiante, tomó apuntes, sin mucha demora realiza una introducción de la lección sobre lo que estuvieron realizando la clase pasada, una exposición y se abre como un pequeño espacio para preguntas. La evaluación debe ser considerada como una transformación de la cultura escolar: pensar en el mejoramiento académico continuo, la reflexión y la autoevaluación. Es aplicable a la evaluación de productos terminados. Por consiguiente, para poder evaluar el trabajo escolar cotidiano es necesario tomar en cuenta el contexto donde se lleva a cabo la mediación pedagógica y espacios directamente relacionados con las propias vivencias del estudiantado. e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en educación superior. The formative function, which purpose is to regulate the educational process in the classroom, meaning the daily school work, which is integrated to the didactic intervention since it is focused on the processes rather than on the learning outcomes, for what the feedback-that is obtained is of qualitative character, allows to detect the learning barriers for the development of the pedagogical mediation of the student body. diferentes contextos, sino también con las concepciones éticas y políticas que Su finalidad es determinar el valorde ese producto final, es decir si el resultado es posi-tivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho oresulta inútil y hay que desecharlo, Se utiliza en la valoración deprocesos y supone por lo tanto, la obtención rigurosade datos a lo largo de ese mismo proceso, de modoqueentodomomentoseposeaelconocimientoapro-piado de la situación evaluada que permita tomardecisiones necesarias de forma inmediata. Danny Cerdas-Núñez, Toda práctica exige de un lado, su programación, del otro, su evaluación. trabajo individual y en subgrupos, que se lleva a cabo en el trabajo escolar Recuperado de http://reined.webs.uvigo.es/ojs/index.php/reined/article/view/708. puede limitarse a la convocatoria de voces sin una plataforma que aporte los El salón de clases es bastante grande, uno de los problemas es que se comparte debido a que hay dos grupos recibiendo clases. una visión positiva hacia el futuro, incluso se puede hacer una valoración, con Barberá, E. (2006) Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del docente, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. México: Mc Graw – Hill. *, A través de la evaluación, el sis-tema educativo va dejando fuera a quienesno superan las pruebas y va eligiendo a quie-nes son capaces de superarlas. Alí García-Segura, octavo año es 15% y en noveno año es 15%. Desde el punto de vista de la evaluación de los aprendizajes, el aporte de las anteriores corrientes constructivistas es muy amplio. trabajo, sin tomar en cuenta a su compañero/a. la idea de que los alumnos tienen que jugar un papel activo dentro del contexto de la educación. Desde la misma perspectiva, el aprendizaje se establece México: INEE. Una de las consideraciones develadas es, precisamente, que se requiere un diálogo permanente en el contexto del aula, donde se utilicen, a parte de la observación, técnicas más participativas como la entrevista, estudio de casos, portafolios, mapas, con el fin de obtener mayores evidencias del desempeño del estudiantado. Yo encuentro que no hay práctica que no deba ser evaluada. La autoevaluación, coevaluación y La planificación de la práctica tiene que ser permanentemente rehecha y es rehecha en la medida en que permanentemente es evaluada."?xml:namespace>. (2007). Los elementos básicos del proceso de evaluación El propósito de esta ficha es explicar al lect... Desde este blog siempre hemos destacado la importancia de evaluar, pero ¿Para qué? La función formativa de la evaluación de los aprendizajes conlleva tomar en cuenta los apoyos pedagógicos a la diversidad en el salón de clases. esta concepcióncurricular se sustenta en un tipo de racionalidad de tipopráctico, desde una síntesis de corrientes: interpretativo-hermenéutica,humanista,liberal,existencialista,interactiva,teórico-práctica. Colombia. 1995, p. 89). las escalas de calificación y otros instrumentos técnicamente elaborados. b)La coevaluación también imprescindible, es la evaluación, con responsabilidad compartida, de operadores y de educandos sobre el proceso humano de la intercomunicación; en otras pala-bras es el “feed-back” continuo que todo proce-so de enseñanza /aprendizaje debe contener. Jacqueline García Fallas. Por tanto, para la aplicación de la función formativa durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la hora de planificar las estrategias didácticas que se van a ir desarrollando durante la mediación pedagógica, se necesita plantear las siguientes interrogantes: ¿Tienen claros los conceptos el estudiantado?, ¿es adecuada la forma de presentar el tema? El docente es más un guía que un juez en la evaluación formativa. La evaluación formativa se fija más en las necesidades particulares de cada alumno y califica el aprendizaje durante todo el proceso educativo. Ministerio de Educación Pública. Esta guía de tópicos tiene que manifestar relación teórica con los objetivos que se quieren alcanzar. Rodríguez e Ibarra (2013) señalan que, en la autoevaluación, el estudiantado logra juzgar su propio desempeño y productos en pro y contra, participa en la emisión de juicios de su propio aprendizaje y es responsable de su propio aprendizaje, es decir, logra la reflexión crítica de su propio progreso y propio aprendizaje. la coevaluación, la evaluación entre iguales y la autoevaluación. (PDF), Desafíos de la Educación en San Luis, El Portafolio, una estrategia para evaluar competencias matemáticas, Causas que dificultan la evaluación de los centros escolares, Instrumentos y técnicas para evaluar contenidos conceptuales en la escuela primaria. Precisamente, se parte en entender los procesos de aprendizaje junto a la evaluación, con el propósito de que el personal docente utilice múltiples técnicas y estrategias, con el fin de tomar en cuenta diversos estilos y ritmos de aprendizaje, el contexto, procedencia, la condición socioeconómica de la población estudiantil, en la eliminación de todo tipo de barreras. De acuerdo con Salinas y Rodríguez (2013), la pedagogía crítica pretende “no solo develar las fuerzas opresivas de la escuela, sino también reconocer el potencial de formación que en ella existe, de manera que los alumnos puedan potenciar su capacidad de transformar la realidad. ¡Prometemos que nunca enviamos spam! Universidad de Antioquía. recopilada con las escalas de calificación y otros instrumentos técnicamente Colombia. La profesionalización del docente no deriva de la aplicación de principios teóricos, ni de las destrezas en el uso de técnicas, sino que implica la búsqueda de fines esencialmente morales.Mientras que en el enfoque técnico la importancia se centra en el conocimiento teórico, en este caso la importancia se traslada hacia la acción que es interacción (docente alumno, alumno alumno)en la que el práctico delibera, intenta la comprensión de la situación y emite juicios.La evaluación es la forma en que va analizándose en el pro-ceso de enseñanza, los juicios prácticos adoptados en el contexto de instituciones educativas reales sobre los contenidos seleccionados,La perspectiva crítica. Ante una calificación conductual del trabajo escolar cotidiano, se muestra una clara evidencia de que la mediación pedagógica sigue siendo tradicional. Finalidad Hacer que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas También, que tenga la potestad de decidir qué desea Otras veces aparecen como una alternativa frente al dominio de determinadas modalidades, como el caso de la formativa, cuyo desarrollo surge como reacción frente al monopolio ejercido por la evaluación sumativa que durante muchos años se convirtió en la evaluación educativa por antonomasia. La evaluación auténtica de los aprendizajes. al estudiante sobre su proceso, nivel competencial y resultados a través de la *, La evaluación como TOMA DE DECISIONES,que es el proceso de determinación del valor y/omérito de un sistema, programa, producto o proce-dimiento educativo, que incluye la obtención de in-formaciones y la definición de criterios para juzgarsu valía y tomar una decisión.*. Evaluación para el aprendizaje, Su foco está en la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, el cotejo entre lo que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan., Evaluación del aprendizaje, Su foco es constatar el aprendizaje alcanzado y certificarlo públicamente, dar fe pública de cuáles son las capacidades logrados por cada estudiante. Y que conforme falten con materiales o no terminen los trabajos en Manual de evaluación educativa. La evaluación auténtica de los aprendizajes. Al final de los laboratorios, mejora del desempeño o del aprendizaje en ocasiones futuras. Sin embargo, percibe que esa misma deliberación puede estar distorsionada por representaciones sociales de sentidocomún e incluso impedida por las propias estructuras. El estudiantado debe tener un papel protagónico en la evaluación del trabajo escolar cotidiano, lo cual le permite aplicar las técnicas e instrumentos de evaluación, antes de enfrentarse a un adecuado desempeño, por lo que las actividades de aprendizaje que realiza el personal docente en su mediación pedagógica deben relacionarse estrechamente con la evaluación de los aprendizajes, tanto en el contexto, conocimientos previos, aplicabilidad en la vida cotidiana, como en la transferencia de estos. Dichos aspectos son importantes en este tipo de evaluación, debido a que las (2015). Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización y práctica en las universidades españolas. Se valora el resultado cuando le asignamos un código determinado que represente lo que el estudiante fue capaz de realizar. Tania Elena Moreira Mora, siguientes funciones en la evaluación formativa: a. Evaluar los errores localizados en los procesos, los cuales se desarrollan clase para un poco agilidad en tomar las notas por la cantidad de estudiantes error por parte del docente; al confundir la calificación del trabajo cotidiano De acuerdo con Vallejo y Molina (2014), es necesario retomar la función pedagógica, en cuanto la evaluación no se puede desligar de la mediación pedagógica, por tanto, su fin principal es mejorar la adquisición de los aprendizajes del estudiantado aplicando la autoevaluación, coevaluación y evaluación entre iguales. Según Díaz y Hernández (2002), desde el constructivismo, el personal docente es un mediador entre conocimiento y aprendizaje del estudiantado, por tanto, en la mediación pedagógica, se comparten experiencias y saberes en un proceso de negociación o coconstrucción del conocimiento. Es importante tomar en consideración que cada asignatura tiene sus propias demandas y oportunidades para poder evaluar el trabajo escolar cotidiano, por ejemplo: Siendo el rubro más alto el de trabajo cotidiano él Mario Alberto Segura Castillo, La evaluación de los alumnos es un proceso complejo. Según Brenes (1989) citado por Quintana (2018, p. 12) considera las siguientes funciones en la evaluación formativa: a. Evaluar los errores localizados en los procesos, los cuales se desarrollan en el acto educativo. Manual de evaluación educativa. 1 0 obj La descripción del contexto de la observación. Revista Actualidades Investigativas en Educación 1(2), 1-13. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de l... Las características de la evaluación vienen determinadas por el carácter de la etapa, en la que se ha optado por una enseñanza comprensiva c... El siguiente artículo, referido a la evaluación de sistemas educativos, lleva varios años desde su publicación, pero su actualidad deja entr... ¿Para qué evaluamos en las escuelas? q A través del tiempo diversos autores se han dedicado a enriquecer el cúmulo de bibliografía existente que explica el surgimiento, postulado y desarrollo de las concepciones y modelos de evaluación que procuran establecer las bases primordiales de la misma, de los cuales, vale la pena mencionar sin entrar en detalles lo expuesto en trabajos como los de … elementos necesarios para expresarse con argumentos, con firmeza, con Resumen: dependencia con la forma como nos relacionamos con la disciplina que enseñamos, 1 (2014): Revista Educación (enero-junio), El papel de supervisión del personal docente durante el desarrollo del recreo escolar, Revista Educación: Vol.38, Num. el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no rúbricas, listas de control, entre otros, que les permiten, recopilar Monereo, C. (2009). A continuación se presenta la conceptualización que tiene el personal docente del trabajo cotidiano, asimismo, durante la función formativa de la evaluación, los procesos de la realimentación – proalimentación; la autoevaluación, coevaluación, autorregulación, evaluación sustentable y la evaluación entre iguales. &. Aunado a lo anterior, la realimentación es abierta, flexible y compartida en cuanto al conocimiento; por esto, promueve y maximiza las oportunidades del aprendizaje, lo cual no la reduce a sus resultados sino a sus procesos. LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA, 3. Instrumentos de recopilación de datos en la evaluación de desempeño docente, CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA. 2 (2013): Revista Educación (julio-diciembre), Presentación del libro "La administración escolar para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas", de Nidia García Lizano, Marta Rojas Porras y Natalia Campos Saborío, Revista Educación: Vol. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de ), La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Las funciones de la evaluación formativa las presentaremos en dos grupos: funciones académicas y funciones administrativas. estrategias para observar en cuáles aspectos, el estudiantado ha mejorado, Ana Lupita Chaves Salas, Monereo, C. (2009). estudiantado con necesidades educativas especiales, altas capacidades, b. Retroalimentar a los actores de la enseñanza – aprendizaje. Dolores, H., Corella, M. y Membreno, J. Rodríguez, G. y Ibarra, M. (2013). (2015). pizarra, para vincularlos con la propia realidad nuevo que se le representa. esquema cognitivo previo, por consiguiente, cuantas más representaciones de Este tipo de investigación la llevan a cabo las personas participantes en situaciones sociales para mejorar sus propias prácticas, el entendimiento de estas mismas y las situaciones dentro de las cuales tienen lugar. como un puente de aspectos cognitivos y del contexto donde se construye. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. ), Feedback formativo en la universidad. Desde esta visión, se puede afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en su práctica docente ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la construcción un modelo de evaluación “congruente”, es decir, entre lo que se debe y lo que se quiere en la educación. evaluar para conocer, y luego buscar mejoras. Ello conllevaría a avanzar, de acuerdo con Monereo (2009), hacia los principales postulados de la evaluación auténtica, donde el personal docente es el encargado de mediar y recrear los ambientes de aprendizaje, propiciando procesos de proalimentación, o actuaciones futuras. *, La evaluación como JUICIO, que es la determinación de un juicio de valor sobre la calidadde un objeto o proceso educativo. (2015). * Los valores que desarrolla este modelo sonlos prescritos e imperantes, filtrados por laadministración para los diversos niveles edu-cativos a través de programas prescriptivos,obligatorios y cerrados, Surge a partir de losaños setenta como una crítica al modelo tecnológico y una búsqueda alternativa de soluciones, en el marco de ladimensión cultural integradora del curriculum. Cognición y desarrollo humano. Self, Peer and Group Assesment in E-Learning. A través del tiempo diversos autores se han dedicado a enriquecer el cúmulo de bibliografía existente que explica el surgimiento, postulado y desarrollo de las concepciones y modelos de evaluación que procuran establecer las bases primordiales de la misma, de los cuales, vale la pena mencionar sin entrar en detalles lo expuesto en trabajos como los de … La evaluación formativa es un proceso que pretende: a. Informar tanto al estudiante como al docente acerca del progreso alcanzado por el primero. Con base en lo anterior, la función formativa del trabajo escolar cotidiano se logra cuando el estudiantado se involucra más, no solamente en los aprendizajes, sino también con la evaluación, tal y como lo señala Boud (2010), la docente prepara a la población estudiantil para que sean capaces de enfrentar exitosamente su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Psicología educativa. "Yo creo que hay entre nosotros una especie de mito de la aprobación, de mito de la reprobación. México: Mc Graw – Hill. ¿Cómo se hacen las evaluaciones estandarizadas? Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de Español. (2017). Comunicación de los resultados: Analiza y dialoga sobre lo que se ha logrado aprender y de los que están próximos a lograr. Algo también de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica podamos obtener acerca de las características familiares, físicas y emocionales en nuestros … significados de las acciones humanas, y esto se verá reflejado en nuestro caso Función integradora: la evaluación está expresamente orientada a adaptar e integrar un producto formativo genérico a un particular contexto de aprendizaje. Desde ese punto de vista, en el proceso de mediación pedagógica para la calificación del “trabajo escolar cotidiano” (TEC), permite recolectar evidencias del aprendizaje del estudiantado por medio de la técnica de la observación; asimismo, requiere la aplicación de innovaciones curriculares, por ser el espacio propicio donde el personal docente aplica diferentes técnicas y estrategias didácticas, lo cual incentiva a la población estudiantil a la participación activa del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la diversidad del estudiantado, entre esta: población migrante, privada económicamente, con alta dotación, con necesidades educativas, con discapacidad y otros, que tradicionalmente ha sido invisibilizada y excluida. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/TRABAJO_COTIDIANO.pdf. La evaluación formativa, tiene un carácter eminentemente … Yo ahí también les tomo puntillos de presentación personal, al final de cuentas La evaluación educativa y el paradigma estructural interpretativo: Cualitativo, hermenéutico o fenomenológico. De lo anterior se deduce que, de acuerdo con las observaciones realizadas, se omite la función formativa de la evaluación de los aprendizajes, en la calificación del trabajo escolar cotidiano, debido a que, en la mayoría de los casos, el personal docente la emplea de una forma muy tradicional, como por ejemplo, de acuerdo con las observaciones realizadas: revisado el cuaderno por medio de sellos, el aporte de materiales, si copia de la pizarra, o tratando de observar del estudiantado el interés, creatividad o participación en el salón de clases, lo anterior, demuestra que no hay claridad conceptual de la calificación de dicho componente. evaluaciones cotidianas las hace semanalmente de acuerdo con las observaciones De esta forma se detecta la situación departida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen.b)Procesuales aquella que consiste en la valoración con-tinua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza de profesor, mediante la recogida sistemática de datos, análi-sis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. Revista Actualidades Investigativas en Educación 1(2), 1-13. información (cuantitativa y/o cualitativa) válida y confiable, acerca el De esta manera, la evaluación se puede trabajo cotidiano todas las actividades educativas que realiza el alumnado Este tipo de investigación se lleva a cabo a partir de una serie de fases. con el componente del concepto, lo atribuye a su buena voluntad para no FUNCIÓN FORMATIVA (La evaluación formativa, la regulación y la gestión de los errores, son una responsabilidad del docente. haría referencia a todos los métodos con los que cuentan los docentes para verificar de manera continuada, durante todo el proceso educativo, Según lo anterior, el personal docente, por medio de la proalimentación, media el aprendizaje, a través de la valoración del desempeño, el cual acerca los aprendizajes a la evaluación, cuando la población estudiantil se desenvuelve en contextos similares a la vida diaria, de esa manera se demuestra lo que ha aprendido por medio de productos concretos, resolviendo un problema, simulando un banco, una pulpería o supermercado y otros. Tiene, como propósito principal, alcanzar un enfoque conversacional, y no necesariamente de preguntas y respuestas. Tiene gran valor el papel que la evaluación sumaria desempeña en la organización mental del conocimiento por parte del estudiante, ya que por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluación. ARGENTINA CAMPEÓN MUNDIAL DE FÚTBOL Miguel Andrés [La participación estudiantil], en los procesos La práctica docente debe ser revisada, para obtener indic... Recomiendo especialmente leer "Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Permite tomar medidas a medio y largo plazo. Â Proceso de realimentación –proalimentación. Fueron observadas impartiendo lecciones de 80 minutos, durante cuatro ocasiones y luego se realizaron preguntas acerca de la forma de calificar el componente de la evaluación el trabajo cotidiano. También, promueve la creación de un espacio en donde el estudiantado se favorece del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Concesión de Ayudas para contratos predoctorales para la realización de tesis doctorales, en Universidades Españolas. Cuando la evaluación se entendía como aplicación de exámenes exclusivamente, se distinguían dos tipos: la parcial y la final. Según Díaz y Hernández (2002), el La evaluación formativa y la evaluación para la certificación suelen confundirse. Por su parte, la proalimentación es necesaria porque es la herramienta perfecta para tomar en cuenta el error, una oportunidad de reflexión del estudiantado acerca de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, sumamente importantes, cuando se trabaja con poblaciones vulnerables, donde se medían con una serie de apoyos de todo tipo (físicos, tecnológicos curriculares y otros). Colombia. evaluación crítica, todos los sujetos son participantes deliberativos, críticos (p. 34). México: Mc Graw – Hill. No obstante, participar requiere condiciones de posibilidad, no Por tanto, los procesos de evaluación de los aprendizajes se podrían democratizar en la mediación pedagógica, mediante la autoevaluación, coevaluación y evaluación entre iguales; para trascender la cultura de evaluación de producto en el trabajo cotidiano, al estudiantado, cuando aprende, se le debe dar la oportunidad de expresarse conscientemente de múltiples maneras en la mediación pedagógica, la construcción de un mapa, portafolio, de una exposición, un debate, un video, pues a la vez que son formas de expresar su aprendizaje, también son medios evaluativos que permiten evaluar un proceso de adquisición del conocimiento. La observación atenta de la función indicadora que desempeña la evaluación formativa, nos llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares. Revista de Educación a Distancia, 6(1), 1-13. A su vez, Gurdián (2007) explica que la entrevista debe ir estructurada por una “Guía de tópicos”, la cual especifique un listado pequeño de temas para conversar de ellos con la persona entrevistada. donde la persona docente, mediante un acto metacognitivo, Modelo de Evaluación para la Calidad. 44, Num. También, a la aplicación de la función formativa de la evaluación de los aprendizajes con las estrategias de evaluación con los aportes del constructivismo, donde se visualice la evaluación desde el punto de vista ético, más que desde una función instrumentalista. Evaluación educativa y promoción escolar. Parte de una visión de enseñanza como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar como tal consiste en una actividad técnica bajolos parámetros de control y realización científicaEl aprendizaje se consigue por asociación de elementos o partes que posteriormente constituirían un todo. 20). A continuación, se presenta el referencial teórico de la investigación. mejor manera. Es decir, brinda la oportunidad, a cada estudiante, de reflexionar acerca de las evidencias del desempeño; permite la generalización a futuras tareas académicas o laborales. toman en cuenta, los rubros como no dicen a ciencia cierta, los hemos María Gabriela Roldán Villalobos. Por lo anterior, la evaluación de los aprendizajes se representa mediante un diálogo de las personas participantes, desde diversos contextos donde interviene la investigación acción; además, privan las técnicas etnográficas como la observación, el estudio de casos y las entrevistas. Este último, conlleva optimar el progreso en cuanto a los procesos de enseñanza Cuando se mencionan procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación entre iguales, es precisamente la persona quien realiza la evaluación. Las modalidades de evaluación según la persona que evalúa incluyen: la que realiza la persona sobre sí misma (autoevaluación), la que realizan otras personas (heteroevaluación) como el profesorado, personal tutor o facilitador, así como entre compañeros o compañeras (evaluación entre iguales o coevaluación). (pp.31-40). Recoger y seleccionar información: Obtiene datos sobre los avances académicos y procedimentales de los estudiantes a través de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos. a) autoevaluación debe referirse a todas las variables intervenientes :métodos, procedimientos ,proceso,etc.En el alumno se debe a todos los objetivos pero muy especialmente al logro de objetivos ético-sociales. que tienen sus grupos, normalmente de 35 en adelante, checa uno por uno el Del feedback al feedforward. Por su parte, en la mediación pedagógica, la promoción de estrategias didácticas cooperativas y colaborativas, en la atención a la diversidad para la plena participación del estudiantado, sin ninguna barrera para el aprendizaje, le permite autoevaluarse y coevaluarse, aspectos esenciales en la función formativa de la evaluación. Momentos Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje (en cualquiera de los puntos críticos) al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Para Good y Brophy (1999), se encuentra una gran diversidad de aportes del constructivismo, al aprendizaje y a la evaluación: el concepto de red de estructuración del conocimiento; el conocimiento como construcción social y la zona de desarrollo próximo; el aprendizaje situado y las tareas auténticas en la construcción social del conocimiento; el andamiaje y la transferencia de responsabilidad para el aprendizaje; por tanto, existen diversas corrientes epistemológicas que brindan aportes desde el constructivismo, entre las cuales tenemos: La “teoría del esquema” tiene su origen en los El docente de Estudios Sociales y Educación Cívica, que imparte clases en los niveles sétimo y décimo año, por medio de una plática indicó que él se basa en los componentes de evaluación que ha estipulado el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (MEP, 2009), sin embargo, intenta ver de una manera más humana esto y suele emitir su criterio por medio de lo que él observa del educando, principalmente esfuerzo, interés y actitud, esto también lo refleja en el componente de concepto, que en palabras del propio docente: Si lo (2013). San José: Departamento de Evaluación de los Aprendizajes. Barberá (2006) explica, en relación con los aportes que tiene la tecnología a la e-Evaluación, que por medio de ella se promueven tres proceso de aprendizaje: la evaluación automática, referida a la validación de las respuestas de manera inmediata; la enciclopédica, por medio del acceso a la información, por internet, y la colaborativa, utiliza medios de construcción grupal como foros, wikis. percepción del personal docente, comprender e interpretar la aplicación de la La primera es holística y tiene como temática “la vida, las experiencias, las ideas, los valores y la estructura simbólica de la o el [sic] sujeto, aquí y ahora” (Gurdián, 2007, p. 200). Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. Debe contar con la participación activa de alumnos y maestros. Barberá, E. (2006) Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Dolores, H., Corella, M. y Membreno, J. Hershey, PA: Information Science Publishing. La evaluación formativa es un proceso cualitativo, donde docentes y estudiantes evalúan constantemente el aprendizaje, con el fin de reconocer brechas educativas, avances en el desarrollo y, de este modo, retroalimentar a cada estudiante para mejorar la enseñanza. La población estudiantil participa bastante. Manejo de Resultados Según nivel de logros constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata. vez que es evaluado. Salinas, M. y Rodríguez, H. (2013). En síntesis, dentro de los principales aportes de los procesos de realimentación – proalimentación, en la mediación pedagógica permite construir y confirmar el aprendizaje que se produce durante todo el proceso; se convierten en procesos oportunos, debido a que el personal docente valora el logro de las competencias, contenidos y objetivos desarrollados en clase y la capacidad de aplicarlos en nuevos contextos y situaciones futuras. De las observaciones realizadas en diferentes centros educativos, se desprende que existen intentos de docentes por llevar a la práctica la función formativa de la evaluación de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y evaluación entre iguales. La mejor manera de entender la evaluación formativa es pensar en ella como aprendices innatos. Julieta Castro Bonilla. Además, el personal docente debe invitar al estudiantado a la búsqueda y análisis de información que le hace reconocerse como una persona crítica y reflexiva de su propio proceso de aprendizaje. Toda actividad y tarea es calificada. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/TRABAJO_COTIDIANO.pdf. Otras teorías consideradas en la construcción de este modelo son la teoría del esquema (cognitivo), la perspectiva ecológica/socio-cognitiva complementada con la perspectiva etnográfica, el socio constructivismo y la práctica pedagógica crítica-reflexiva. Lo que hace la diferencia, respecto de los deberes docentes según el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, es el compromiso de dicha profesora para poder integrar estas situaciones a la mediación pedagógica, aunque antes del laboratorio que realizó fue sumamente magistral su lección.